İşbirlikli öğrenme yönteminin ilköğretim 4. sınıf matematik öğretiminde öğrenci tutum ve başarısına etkisi

Öğrencilerin öğrenme sürecinde aktif birer katılımcı olmaları öğrenme açısından oldukça önemlidir. Bu nedenle öğrenme ortamlarının bu doğrultuda düzenlenmesi ve anlatımı gerçekleştirilecek konuya göre öğrenme yöntemlerinin belirlenmesi gereklidir. Öğrencilerin bilgiyi keşfetme, soru sorma, karşılaştırma ve açıklama yapma, önceki öğrenilenlerle bağ kurma ve çıkarımda bulunma gibi zihinsel yeteneklerini kullanabilecekleri öğrenme yöntemleri yapılandırmacı öğrenme yöntemleridir. Öğrencilerin öğrenme sürecine katılımı, öğrenmenin verimini arttırır. Yapılandırmacı öğrenme yöntemlerinden birisi de işbirlikli öğrenme yöntemidir. Son yıllarda yapılan bir çok araştırma işbirlikli öğrenme yönteminin matematik öğretimine oldukça faydalı ve etkili olduğunu göstermektedir. birlikli öğrenmede öğrenciler sosyal olarak etkileşimde bulunmalarının yanı sıra, birbirlerinden bilgi alışverişinde de bulunabilirler. Diğer yandan ise teknoloji hızla gelişmektedir. Bu değişime bağlı olarak eğitim ortamları da bilgisayarlarla karşılaşmıştır. Öğrencilerin ilgisini çekme ve motivasyonlarını sağlama açısından büyük önem taşıyan bilgisayarlar, öğretimin niteliğini arttırmaktadır. Bu yüksek lisans tezinin amacı, bilgisayar destekli işbirlikli öğrenme ve küme destekli bireyselleştirme tekniğinin ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin tutum ve başarılarına etkilerini incelemek ve değerlendirmektir. Araştırma 2007-2008 öğretim dönemi, ikinci yarıyılında İzmir ili Karşıyaka ilçesinde bulunan Zübeyde Hanım İlköğretim okulu, dördüncü sınıf öğrencileri ile sınırlandırılmıştır. Bu araştırmada öğrencilerin günlük yaşamlarında somutlaştırmalarında zorluk yaşadıkları ‘Ondalık kesir’ konusu seçilmiştir. Araştırmada, araştırma öncesi ve sonrası öğrenci öğrencilerin Milli Eğitim Müfredatı’ndaki kazanımlara ulaşma düzeylerini ölçmek amacıyla ‘Ondalık Kesir Başarı Testi’(O.K.B.T) ve ‘Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeği’(M.D.Y.T.Ö) uygulanmıştır. Araştırma 120 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Bilgisayar destekli işbirlikli öğrenme (B.D. .Ö.) birinci deney grubuna, küme destekli bireyselleştirme tekniği (K.D.B.T.) ikinci deney grubuna ve geleneksel öğretim yöntemi de kontrol grubuna uygulanmıştır. Araştırmada, “ön test–son test kontrol gruplu desen” (Kerlinger, 1973) yarı deneysel olarak kullanılmıştır. Verilerin analizinde varyans analizi ve t-testi kullanıldı. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular, işbirlikli öğrenme yöntemlerinin öğrencilerin tutumları ve akademik başarıları üzerinde olumlu etkilerinin olduğunu göstermektedir. Bilgisayar destekli işbirlikli öğrenme yöntemi, küme destekli bireyselleştirme tekniği ve geleneksel yönteme göre öğrencilerin akademik başarıları ve tutumları üzerinde daha olumlu etkiler bıraktığını göstermektedir.