Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler

Basit Öğe Kaydı
dc.contributor.authorNilay T. Bümen
dc.contributor.authorAlev Ateş
dc.contributor.authorEsra Çakar
dc.contributor.authorGonca Ural
dc.contributor.authorVeli Acar
dc.date.accessioned2019-10-26T19:19:53Z
dc.date.available2019-10-26T19:19:53Z
dc.date.issued2012
dc.departmentEge Üniversitesien_US
dc.description.abstractSon 10 yıla bakıldığında, 17. ve 18. Milli Eğitim Şurası’nda, Dokuzuncu Kalkınma Planı’nda ve 60. Hükümet Eylem Planı’nda ayrı maddelerle yer almasına rağmen, Türkiye’de öğretmenlerin mesleki gelişimi konusunda düşündürücü sonuçlarla karşılaşıldığı söylenebilir. Bazı araştırmalara göre, Türkiye genç bir öğretmen kadrosuna sahiptir ancak mesleki gelişim ihtiyaçları tam olarak tespit edilememekte ve öğretmenlerin çoğu katıldıkları mesleki gelişim faaliyetlerini etkili bulmamaktadır. Geleneksel kurs ve seminerler kuramsal ağırlıklı, bağlamdan koparılmış, izleme ve geribildirim sunmayan, didaktik bir tarzda yürütüldüğünden etkisizdir. Dolayısıyla öğretmenlerin mesleki gelişimi konusunda ciddi ve köklü bir dönüşüme gereksinim vardır. Son yıllarda bu gereksinimin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından da hissedildiği, konuyla ilgili çalışmaların arttığı, bir uyanışın başladığı söylenebilir. Bu çalışmada son 10 yılda konuyla ilgili yayınlanan makaleler, doktora tezleri ve geniş çaplı raporlar irdelenerek öğretmenlerin etkili mesleki gelişimi ele alınmış, ülkemizdeki sorunlar değerlendirilerek çeşitli öneriler sunulmuştur.en_US
dc.description.abstractAlthough it is mentioned many times at both 17th and 18th National Education Councils, ninth National Development Plan and 60th Government Action Plan in the last decade, there are serious challenges upon teachers’ professional development (PD) in Turkey. According to some studies, Turkey has a young teacher staff but their PD needs can not be fully analyzed and most teachers consider that the PD activities they participated are ineffective. Traditional courses and seminars are ineffective since they are mostly theoretical, decontextualized, didactical, without monitoring and feedback. Therefore, there is a serious and radical transformation need for teachers’ PD. Recently, as a sign of a revival, the Turkish Ministry of National Education is also aware of this issue and related studies have been increased. In this study, effective teacher PD and its problems were investigated by examining the articles, doctoral dissertations and large scale reports published in the last decade and several suggestions were provided accordingly.en_US
dc.identifier.endpage50en_US
dc.identifier.issn1302-5600
dc.identifier.issue194en_US
dc.identifier.startpage31en_US
dc.identifier.urihttps://app.trdizin.gov.tr/makale/TVRNeE1qYzRPQT09
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/11454/8816
dc.identifier.volume41en_US
dc.indekslendigikaynakTR-Dizinen_US
dc.language.isotren_US
dc.relation.ispartofMilli Eğitimen_US
dc.relation.publicationcategoryMakale - Ulusal Hakemli Dergi - Kurum Öğretim Elemanıen_US]
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US
dc.subjectEğitimen_US
dc.subjectEğitim Araştırmalarıen_US
dc.titleTürkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve önerileren_US
dc.title.alternativeTeachers’ professional development in Turkish context: İssues and suggestionsen_US
dc.typeArticleen_US

Dosyalar

Koleksiyon

TR-Dizin İndeksli Yayınlar Koleksiyonu