Modern eğitimde, beden eğitimi öğretmenlerinin etkililiği, iletişimi ve öğretim yaklaşımlarının incelenmesi
Yükleniyor...
Tarih
2009
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Ege Üniversitesi
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu arastırma, Modern egitimde beden egitimi ögretmenlerinin etkililigini, iletisimini ve benimsedikleri hangi yaklasımları daha degerli bulduklarını ve arastırmada kullanılacak 3 ölçekten ikisinin Türkçeye uygun bir model olup olmadıgı incelemek amacıyla yapılmıstır. Ayrıca, cinsiyet, deneyim, Meslek ve ögrenim gördükleri üniversiteleri dikkate alınarak, Ögretim Yaklasımları, Ögretmen Etkililigi ve letisim Becerileri incelenmistir. Arastırmaya 276 bayan ve 393 erkek olmak üzere 669 kisiden olusan, 11 farklı üniversitede okuyan ve görev yapan beden egitimi ögretmenligi bölümü 4. sınıf ögrencileri ile ögretim elemanları ve Özel ve Devlet ilkögretim okullarında görev yapan Beden egitimi ögretmenleri gönüllü olarak katılmıslardır. Bu çalısmada üç farklı ölçek kullanılmıstır. Ölçeklerin ilki, Prosser ve arkadasları tarafından (2006) gelistirilen “Ögretim Yaklasımları Ölçegi” dir. kinci ölçek, Denzine ve arkadasları (2005) ’nın gelistirdigi “Ögretmen Etkililik Degerlendirme Ölçegi”dir. Bu iki ölçegin Türkçeye uyarlanması yapılmıstır. Kullanılan son ölçek, Çetinkanat (1997) tarafından gelistirilen “Ögretmen letisim Beceri Ölçegi”dir. Arastırma sonuçlarına göre; Türkçeye uyarlanan her iki ölçeginde, DFA için uyum indeksi sınırları göz önüne alındıgında, modelin iyi düzeyde uyum verdigi ve ölçegin orijinal faktör yapısının Türkçe versiyonunun faktör yapısıyla uyustugu görülmektedir. Bu çalısmada, Beden Egitimi Ögretmeninin iletisim ölçeginin “Saydamlık”, “Esitlik”, “Yeterlik”, “Empati”, “Etkililik” alt boyutlarında, bayan ögrencilerin ortalama puanları, erkeklerin ortalama puanından daha yüksek oldugu saptanmıstır. Ögretmen letisim ölçeginin “saydamlık”, “yeterlik” ve “empati” alt boyutunun 4.sınıf ögrenciler ile diger meslekler arasında anlamlı bir farklılık saptanmıstır. Bu farklılık 4. sınıf ögrencilerinin ortalama puanları diger mesleklerden daha yüksektir. Bu çalısmada, üniversitelere ve Okullara göre Ögretmen iletisim becerileri ölçeginin “Esitlik”, “Yeterlik” ve “Empati” alt boyutlarında Atatürk Üniversitesinin, diger üniversitelere göre daha düsük ortalama puana sahip oldukları görülmektedir. Aynı zamanda, Mersin Üniversitesinin diger üniversite ve okullara göre iletisim becerilerinin “etkililik” alt boyutundan daha yüksek bir ortalama puan degerine sahip bulunmustur. Ögretim yaklasımları ölçeginin degerlendirilmesinde, Bayan ve erkek ögretmenlerin ortalama puanları anlamlı bir farklılık bulunmamıstır. Ögretim yaklasımları ölçegi açısından diger degiskenlere bakıldıgında ise meslek, üniversite ve okullara göre Ögretim Yaklasımları ölçeginin alt boyutlarından olan “Ögretmen odaklı” yaklasımda anlamlı bir farklılasma görülmüstür. Ögretmen etkililik ölçeginin alt boyutları ile cinsiyet arasındaki iliskiyi inceledigimizde, anlamlı bir farkın olmadıgı bulunmustur. Ögretmen etkililigi ölçegi açısından meslekler ve deneyim ele alındıgında anlamlı farklılasma bulunmustur. Yaptıgımız çalısmada, devlet ve özel ilkögretim okullarında çalısan beden egitimi ögretmenlerinin diger meslektekilere göre ögretim etkisini daha fazla kullandıkları görülmüstür. Ayrıca, deneyimsiz grubunda “Ögretim etkisi” alt boyutuna iliskin ortalama, puanları, deneyimli grubunkinden anlamlı bir sekilde daha yüksek oldugu görülmüstür. Çalısmada ele alınan Ögretmen iletisim becerileri ölçeginin, ögretmen etkililik ölçeginin ve ögretim yaklasımları ölçeklerinin alt ölçekleri aralarında anlamlı sekilde yüksek ve pozitif bir iliskiye sahip oldukları görülmüstür. Sonuç olarak, Ögretmenlerin mesleklerinin gerektirdigi yeterliklere sahip olmaları ve kendilerini gelistirmeleri egitimin kalitesi bakımından önemli bir beklentidir. Bunların "gerçeklesebilmesi için, konu odaklı eski plânlar ve hızla eskiyen konu listelerinden vazgeçilmelidir. Baska bir anlatımla, önceden belirlenmis metotlar içeren kapalı bir ögretim programı çerçevesinde etkinliklerin uzmanlar tarafından belirlenen ögrenim hedefleri dogrultusunda sürdürülmesinden uzaklasılmalı, bunun yerine alternatif yaklasımlar, yani hem ögrenci odaklı didaktigin temel ilkelerinin daha iyi gerçeklestirilebilecegi hem de öngörülen amaçlara ulasma acısından ögretmene daha özgür bir hareket alanı sunacak, hedeflerin en ince ayrıntılara kadar belirlenmeyerek ögrencilerin ve ögretmenlerin bireysel girisimlerine daha fazla olanak tanıyan açık ögretim programları gelistirilmelidir."
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Beden Egitimi Ögretmeni, Ögretmen Etkililigi, Ögretim Yaklasımları, İletisim, Physical Education Teacher, Teacher Efficiency, Teaching Approaches, Communication, Sporda Psiko-Sosyal Alanlar A.B.D.
